UNIVERSIDAD, GRUPOS DE PODER Y SU AFECTACIÓN EN LA EXELENCIA ACADEMICA

Carlos Mora V.

La vida es como un gorro; unos se lo ponen, otros se lo quitan.

Las universidades nacionales, concretamente las concerniente a Venezuela, afrontan en el presente serios problemas, no solo por parte del rol del Estado que la ha afectado significativamente  en lo concerniente a su presupuesto, a que realmente el personal que integra las universidades se les pague las deudas que se les tiene pendiente, que se le de una homologación justa de acuerdo a la realidad económica del presente, concretamente, que se les retribuya con un salario de acuerdo la inflación, al costo de la vida, tema necesario ser debatido, analizado con más amplitud, por lo que representa para la armonía, operatividad de las universidades.

Hay también una realidad, que ha sido muy determinante en pro de la excelencia académica, excelencia que se ha perdido, todo ello, en parte además por el acentuado vicio de muchas universidades de dejar que en ellas se sigan manifestando los grupos de poder que por años han venido actuando. Grupos que se encargan de dirigir, administrar las acciones de las universidades, en donde los principales cargos están bajo la autoridad, poder de cada uno de sus miembros.

 Son los mismos personajes que se distribuyen y rotan los cargos, sin importar para nada  la calidad académica de cada miembro, sus aportaciones en pro de resaltar, trabajar en pro de la excelencia académica, deteriorando significativamente la razón de ser de la universidad como es la  de aportar conocimientos de acuerdo a la realidad del avance de la ciencias, disciplinas que favorezcan al país.

 Por años esos grupos de poder ocupan los cargos más relevantes, desde el rectorado, vicerrectorado, secretariado y todos aquellos decanatos, direcciones de escuelas, jefatura de departamentos, cambiando algunas veces las personas designadas, pero que todos ellos forman parte de esos grupos de poder.

La consecuencia de todo ello es que predomina más lo político, los cogollos que se forman, producto de una ideología, de un  partido que se enquistó por años, sin que se permitiera la renovación, sin importar el daño a la excelencia , a su  logro académico. Predomina la amistad, el compromiso familiar y otras componendas a fin de que algunas autoridades cuenten con seguidores que los mantengan en el poder, sin importar las consecuencias académicas, más  cuando se designan a personas que no proponen transformaciones , soluciones , que no garantizan nada con su academicismo.

 Es inaudito que en pleno Siglo XXI, en donde las características de los escenarios en cuanto a excelencia educativa  académica  presenta  nuevos paradigmas, que favorezcan la capacitación de profesionales, cónsonos a la demanda de las necesidades del país, a lo que la globalización ha generado, todavía se mantienen grupos de poder que lo obstaculizan . Hoy se requiere  de un nuevo liderazgo, que propicie la gerencia educativa básica para afrontar los retos, generar los cambios que den paso a una nueva Universidad más comprometida, que sea aval en la formación de profesionales requeridos  todo ello necesario   que de  paso a esa educación que se identifique con las exigencias  que los escenarios, tanto mundial como el nacional exigen  para ser eficaz.

 No se puede permanecer anclado en el pasado y bajo el control de los grupos de poder, que tanto daño ha originado y siguen causándole a las universidades nacionales., hecho que se da muy significativamente en la misma universidad en donde me desempeño.

 Se requiere de un nuevo estilo de gerencia educativa, de autoridades, docentes más proactivos, visionarios, creativos, innovadores, estrategas, capaces de propiciar los cambios que permitan rescatar la excelencia académica, de lo contrario, Venezuela quedará estancada y su provenir será muy cuestionado en lo que a educación se refiere.

 Debe darse más democracia en las universidades, propiciar transformaciones con nuevos personajes, profesionales más abiertos, capaces de realizar las transformaciones que conlleven a sacar de las sombras a las universidades en donde hoy se encuentran y con nuevos líderes encender la llama que permita que la luz de la excelencia académica  se alumbre y sea una realidad. No pueden  las Universidades seguir siendo  parcelas, en donde los grupos de poder consideran que son de su propiedad.

Se deben dar oportunidades  aquellos docentes, profesionales, que con su academicismo, ideas, proyectos sean  capaces de propiciar ese cambio que la educación superior de Venezuela necesita con urgencia.  Por qué así sea...

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IMPORTANCIA DE LA ANDRAGOGIA Y LA AUTOEVALUACION

Carlos Mora V.

El hábito es una camisa de hierro. Proverbio checo

INTRODUCCION

De acuerdo a mi experiencia cuando por primera vez participe en Andragogía en la Universidad e la Tercera Edad, mucho años atrás ,  considero que lo que ella me aportó, ha sido muy determinante en dar paso a los adultos, jóvenes universitarios, especialmente a los de postgrado, al adentrarnos  lo que ello representa, determinar su alcance y repercusiones en su aprendizaje, hacer uso realmente de sus valores, moral, compromiso y responsabilidad en relación de un aprendizaje efectivo.  

Ya por varios años hemos venido haciendo uso de la Andragogía en el programa de postgrado del Área de postgrado  Faces de la Universidad de Carabobo, invitando a que los participantes en su calidad de adultos, se identifiquen con la relevancia de estar autoevaluándose. Así  como cumplen con sus asignaciones, responsabilidades, integración con los equipos de trabajo, cómo planifican sus actividades para dar paso a las acciones que le permitan cumplir con sus asignaciones. Ello permite, que a través del autoanálisis cumplimiento de sus valores, moral, se  autoevalúen, de acuerdo al  esfuerzo realizado  en pro de su aprendizaje,  se les puede solicitar , cuál es la calificación que consideran merecedora por tal desempeño y cumplimiento de sus labores, que tanto han aportado, como se han beneficiado, cuanto han crecido profesionalmente.

Esto es más válido con la apertura del uso del aula virtual, ya que  facilita hacer uso de la andragogía planificándose  las actividades, de tal forma, que el participante se responsabilice  de su crecimiento, cumplimiento de las tareas asignadas, más, que el aula virtual a través de la hoja de participación del participante, señala con exactitud como éste ha cumplido con sus obligaciones, abarca  un reporte al final de su comportamiento en lo referente a su participación.

 Lo cierto, que vale la pena adentrarse un poco en lo que representa la andragogía, para ello es muy importante lo que al respecto nos aporta  teamw0rk.com, (fuente de información)  que el rol del Participante adulto, en el proceso de aprendizaje, es diferente al del niño,  y se proyecta con un mayor alcance que el de ser un receptor pasivo, tomador de apuntes, conformista, resignado memorista o simple repetidor de las enseñanzas impartidas por un Instructor, Docente o Facilitador.  La Participación implica el análisis crítico de las situaciones planteadas, a través  del aporte de soluciones efectivas, aspecto muy importante en pro del diálogo, aportaciones, aprendizaje.

La Andragogía como un proceso continuo de excelencia, conlleva la misión  final, de proveer un mejor nivel de vida personal y laboral del discente

"Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización" (Adolfo Alcalá.- "La praxis andragógica en los adultos de edad avanzada")

ALGUNOS ANTECEDENTES

Nos recuerda teamw0rk.com que  Alexander Kapp, maestro alemán utilizó el término ANDRAGOGÍA por primera ocasión en 1833, al intentar describir la práctica educativa que Platón ejerció al instruir a sus pupilos que eran joven y adulto. A principios del siglo pasado, alrededor de 1920, Eugen Rosenback retoma el concepto para referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educación de adultos, entre estos, filosofía, profesores y metodologías a utilizar.  La difusión del término inclusive dentro del núcleo de facilitadores ha sido muy limitada, aunque el concepto ha sido de una u otra manera aplicado con muchas limitaciones que han sido equilibradas más por la praxis que por los sustentos científicos esbozados por los eruditos.

Eduard C. Lindeman (1885-1953) es otra de las grandes figuras en la generación de conceptos de la educación para adultos y en la formación del pensamiento de la educación informal. Fue el primer norteamericano en utilizar el término en dos de sus escritos.

Malcolm S. Knowles, (1913-1997) es considerado como el padre de Educación de Adultos. Introdujo la teoría de andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos en su propio aprendizaje.

Knowles expresaba que los adultos aprenden de manera diferente a los niños y que los entrenadores en su rol de facilitadores del aprendizaje deberían usar un proceso diferente para facilitar este aprendizaje. Para Knowles, hay cinco factores que detallamos más abajo, que diferencian a los adultos de los niños. En su obra La Práctica Moderna de Educación de Adultos: "Andragogy Versus Pedagogy" de 1970, presentó su Modelo Andragógico.

La UNESCO retomó el concepto en sustitución de la expresión de Pedagogía para adultos, bajo el interés por el proceso de la formación y de la educación permanente de hombres y mujeres adultas, de manera diferencial a la formación del niño y el adolescente.  Yturralde afirma "En nuestra organización, a lo largo de estas dos últimas décadas, hemos capacitado a más de 40,000 discentes de los sectores productivos y desde nuestra fundación, ofrecemos conferencias gratuitas a estudiantes de los últimos cursos de colegio para apoyarles en su proceso de transición hacia su inserción a la vida adulta, y sí que hay una diferencia en los comportamientos e intereses de los dos tipos de auditorios.  Los Docentes dotados de una paciencia especial, tienen que aplicar metodologías diferentes a los trainers o facilitadores corporativos; dos enfoques, dos objetivos, dos mercados diferentes."

Para John Dewey, (1938) "toda auténtica educación se efectúa mediante la experiencia". Dewey considera que el aprendizaje experiencial es activo y genera cambios en las personas y en sus entornos,  y que no sólo va al interior del cuerpo y del alma del que aprende, sino que utiliza y transforma los ambientes físicos y sociales

Muy importante lo que se nos indica, que Los procesos andragógicos estimulan el razonamiento, promueven la discusión constructiva de las ideas, favoreciendo al diálogo, origina puntos de vista, ideas  e innovaciones y al mismo tiempo conduce a replantear propuestas como resultado de la confrontación de saberes individuales y de conclusiones grupales.

No hay que olvidad como muy bien se señala, que Los adultos estamos más motivados para aprender por los factores internos, tales como desarrollo de nuestra auto-estima, recompensas tales como aumentos de sueldo, ascensos, necesidades evolucionadas, descritas por Abraham H. Maslow en su "Jerarquía de Necesidades". Aunque eventualmente podremos encontrar personas que buscarán evitar participar en los procesos de aprendizajes por varios factores como temores, por falta de seguridad, vergüenza entre otros factores. El ser humano suele hacer más por evitar sus mayores miedos, que lo que hace por alcanzar sus anhelos, pero es parte de una realidad.

 Interesante es comentar cuál sería la labor del docente que se califica de andragogo, sobre ello se comenta, que es un Facilitador competente en el proceso de transferencia de conocimientos y transferencia de experiencias. El andragogo dejó de ser el instructor, pues debe desempeñar varios roles: facilitador, transmisor de informaciones, agente de sensibilización, agente del cambio, agente de relación, tutor, coach, mentor

El Andragogo facilita las interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa, cuyo principal actor es el Participante, como socio del aprendizaje. No hay que olvidar, que en un medio ambiente educativo, en donde el grupo tiene su parte de responsabilidad, todo participante puede convertirse en un recurso para el otro. Los intercambios proporcionan una transacción dinámica

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LA RELEVANCIA Y ALCANCE DE LA GERENCIA EDUCATIVA

Carlos  A. Mora V.

"El hombre no puede saltar fuera de su sombra."

Mucho ha dejado que decir el rol de la gerencia educativa en la educación venezolana, se nota un deterioramiento en su alcance, compromiso, conllevando a que muchas instituciones, especialmente las universidades que nos concierne, pasan por una etapa muy débil, en donde justamente, la gerencia educativa esta muy cuestionada.

Urge una revisión de cómo se está gestionando la gerencia educativa, cuáles son sus acciones, qué están haciendo las autoridades al respecto, como realmente se está integrando el proceso educativo en función de integrarse a aportar colaboración en la solución de los problemas que actualmente el país  afronta, muchas comunidades, y sobre todo garantizar la formación de profesionales que desempeñen sus funciones en beneficio del país, sobre todo ante un escenario turbulento en lo político,  cultural, social, económico que se afronta.

Elda  María Rodríguez señala, que en Venezuela, específicamente en el campo educativo, el impacto gerencial de las nuevas tendencias no ha sido interiorizado en su totalidad por muchas instituciones, entre ellas las relacionadas con la Tercera Etapa de Educación Básica, Media Diversificada y Profesional. La explicación de esta situación pudiera estar unida al hecho de que muchos gerentes de este nivel no se sienten identificados con los propósitos institucionales ni con las necesidades y requerimientos de sus gerenciados; situaciones estas que sumergen en un letargo de indiferencia y de pasividad a los miembros de la comunidad escolar (Cárdenas, 1998 y Odremán, 1997).

 Lo cierto, que al respecto del tema, Indira Dordelly comenta, que la gerencia educativa es una herramienta fundamental para el logro y funcionamiento efectivo de la estructura organizativa por lo tanto se puede decir, que la gerencia educativa es el proceso de organización y empleo de recursos para lograr los objetivos preestablecidos a través de una eficiente organización donde el gerente educativo debe dirigir su equipo hacia el logro de los objetivos de la organización pero durante una continua motivación donde estimule inspeccione oriente y premie constantemente la labor desarrollada a la vez de ejecutar la acción y función de gerenciar, por tal motivo se puede decir que no hay gerencia educativa cuando la planificación sea normativa, en razón a la rigidez de este tipo de planificación tampoco existe gerencia educativa cuando la organización funciona centralizada aunque su diseño sea descentralizado, no existe la gerencia educativa cuando se delega o hay carencia de liderazgo. El gerente como docente de aula realiza el proceso de planificación, dirección y control de las actividades de aprendizajes implícito en un diseño curricular. En consecuencia, el docente como gerente de aula va a ejercer las funciones administrativas relacionándolos con los recursos de enseñanza aprendizaje de manera tal que se logre el aprendizaje significativo.

A ello se agrega las consideraciones expresadas por la UNESCO, a través de la Oficina Regional para la Educación de los países de América Latina y el Caribe, que  enfatiza en destacar los nuevos roles de los sistemas educativos, cómo la escuela debe ampliar sus vínculos con la comunidad, la necesidad de que los estudiantes se formen como ciudadanos más plenos, que estén preparados para el diálogo y que se desarrollen en ellos valores propios de una comunidad democrática, equitativa y justa. Aspecto que en el caso venezolano deja mucho que decir, especialmente ante la crisis educativa que actualmente se afronta y más ahora con la discusión de la nueva Ley Orgánica de la educación que ha sido muy cuestionada, sobre todo por la forma en que se aprobó, sin la consulta base de las entidades educativas, especialmente las superiores a fin de que expusieran sus percepciones, opiniones, sugerencias ante la propuesta del estado.

Se insiste en señalar, que a  la escuela no le basta con ser eficiente, debe además ser eficaz. Ambas categorías son necesarias y complementarias y hoy se necesita, , manejar criterios de calidad, para que la escuela responda a las necesidades que satisfagan a su comunidad educativa, estando muy a tono con los criterios de pertinencia, acorde a la demanda de los requerimientos que el país necesita.

 Hoy los escenarios mundiales muestran a países desarrollados, en donde la educación ha sido muy considerada, como el caso de Finlandia, Suecia que han dado paso a nuevos estilos de aprendizaje, nuevas metodologías de instrucción perfiles de profesionales bien definidos acorde a los requerimientos del presente.

 No cabe la menor duda, que algunos países han interpretado los cambios, los nuevos retos  y se han preparado para ello para afrontarlos con éxito, considerando seriamente, que estos cambios sólo se logran si se transforman los estilos y las formas de dirección en los diferentes niveles y, en especial, en la escuela, dándole una nueva orientación a las formas tácticas y operativas, es decir, en el mediano y corto plazos, por aquéllas que se basan en el largo plazo, con un enfoque estratégico.

Se le ha dado mucho énfasis al alcance y repercusiones que genera contar con una buena gerencia estratégica, avalada de planes acorde  a los requerimientos del presente,  a que se manifiesten estrategias que garanticen eficacia, resultados en la gestión educativa.  Se hace uso de enfoques estratégicos que garanticen el uso adecuado de todos los mecanismos que optimicen resultados positivos no solo en la capacitación y formación de los profesionales, sino en garantizar eficacia administrativa, utilizando adecuadamente todos los recursos que ello involucra.

 Se considera como lo señala Alexander Ortiz Ocaña, el que  el enfoque estratégico viene a ser  una actitud extrovertida, voluntarista, anticipada, crítica y abierta al cambio, que se ha plasmado en los conceptos de estrategia organizacional, planificación y dirección estratégica, constituyendo su base fundamental. El enfoque estratégico, no hace obsoleta toda la dirección tradicional, sino que da una nueva orientación a las dimensiones táctica y operacional.

El enfoque estratégico para la actividad educacional se caracteriza por:

• 1. Tener una actitud extrovertida y abierta.
• 2. Ser prospectivo, prever los futuros posibles.
• 3. Sustentar una sólida base de principios y valores que sirvan de marco axiológico.
• 4. Pasar de reacciones reactivas a proactivas, desear y anticiparse a los cambios.
• 5. Satisfacer las necesidades de la comunidad educativa, en especial del estudiante.
• 6. Lograr la interrelación entre los componentes de la escuela y de ésta con el entorno.
• 7. Explorar la complejidad de la realidad, profundizar en el diagnóstico estratégico.
• 8. Ajustar el rumbo de la escuela, saber hacia dónde se dirige la misma.
• 9. Propiciar una mayor participación, comprometimiento, desarrollo individual y colectivo.
• 10. Preferencia por las decisiones colegiadas, en equipo, en especial, por el claustro.
• 11. Concebir las funciones de dirección de forma integrada, partes de un mismo proceso.
• 12. Establecer compromisos con el largo plazo; pero en una concepción de futuro a presente. Este es el sello distintivo de enfoque estratégico.
• 13. Construir una cultura estratégica en los que dirigen y, luego, en el claustro de profesores de la escuela, es una necesidad de primer orden.

Definitivamente, se requiere de otra visión gestión en la educación actualmente, de líderes educativos, capaces no solo dar paso a una nueva gerencia educativa, capaz de interpretar el alcance  comentado por  Covey (1994) , sobre el hecho, que los nuevos paradigmas gerenciales en las organizaciones adoptan un estilo más participativo y más estratégico, basado en el trabajo compartido y en el aprendizaje en equipo. De esta manera se crea en los participantes la necesidad de integrarse como pluralidad al proceso de toma de decisiones, de forma tal que puedan confrontar las informaciones para comulgar con el consenso y la negociación. Ello le otorga legitimidad al proceso desarrollado y a la apertura de nuevas formas de pensar, sentir y actuar, de alcanzar una buena gestión educativa.

Se necesita de un personal, actores altamente comprometidos con un nuevo paradigma de la educación, en donde la meritocracia, el desempeño, capacidades, creatividad y visión se manifieste

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PORVENIR DE LAS UNIVERSIDADES NACIONALES

Carlos Mora Vanegas

La idea que no trata de convertirse en palabra es una mala idea y la palabra que no trata de convertirse en acción es una mala palabra. Chesterton

Las Universidades nacionales en el país, caso de Venezuela, afrontan actualmente serios problemas, que van desde sus raquíticos  presupuestos, capital para funcionar, así como sus deficiencias en sus niveles académicos , especialmente el tercero y cuarto, en donde ha decaído significativamente su excelencia académica.

Todo ello conlleva a reflexionar sobre hacia donde realmente van las universidades, especialmente ante un escenario, en donde el actual gobierno ha decidido instituir el socialismo del siglo XXI, y en donde la población, no estaba preparado para ello, muchos menos sus universidades.

Notamos con preocupación, que pareciera el Estado no les preocupa el porvenir de las universidades, el rol que estas deben desempeñar, especialmente ante un escenario turbulento en lo político, económico que se afronta.

 Todo lo contrario, cada vez de deteriora la relación entre éste y las Universidades, y no se vislumbran programas en  que realmente haya integración en pro de metas que favorezcan la cultura,  así como el contar con profesionales cónsonos  a  lo que la realidad demanda en  los actuales escenarios mundiales.

Se observa como cada día, se agrietan las relaciones, se restringe el desarrollo de las universidades que operan con presupuestos raquíticos, en donde se pierde el interés  para quienes puedan desempeñar un rol de docente proactivo, dado al pobre sueldo que se les ofrece,  salarios  no acordes con  la realidad inflacionaria del momento.  Se mantienen deudas por años, que cada vez se deterioran,  considerando el rol inflacionario que  se presenta, prestaciones ganadas que no se pagan de inmediato, paros, protestas constantes que con todo su derecho  emprenden las universidades en pro de ser atendidas por un gobierno que debe velar por su operatividad.

 A todo ello se agrega, la necesidad de que las autoridades universitarias de las distintas universidades, especialmente las públicas, se comprometan más en pro de dar paso a acciones, programas académicos  que rescaten su excelencia.

 Cada vez más se hace necesario lograr la integración académica, pues con ello  se puede alcanzar la excelencia en las universidades, y cuando se habla de integración de los programas académicos nos estamos refiriendo específicamente a los programas de docencia en pregrado y postgrado, de extensión y de investigación. Cuando se dé esta integración bien planificada, con programas que involucran la realidad nacional, compromiso de los docentes bien calificados, preactivos, creativos, perfiles de profesionales  bien definidos  , se dará paso a  la excelencia,  calidad,  pertinencia en donde  el impacto de los programas de investigación de nuestras universidades que  favorecerán  con  soluciones al  entorno nacional y regional.

Hay que dar paso a la integración dinámica,  progresiva y efectiva entre las universidades  tanto a nivel nacional como internacional a fin de favorecer el intercambio de ideas, conocimientos, investigaciones, más ahora cuan do el gobierno nacional pregona la relevancia de la integración Latinoamericana y del Caribe.  Es imprescindible una relación de apertura e intercambio .Ya hace tiempo que ese intercambio de alumnos y profesores es rutina en los grandes centros de formación superior. Una rutina cuyos flujos estadísticos crecen anos tras años

Es necesario como alguien señalaba , una mayor flexibilidad; con una universidad mas adaptada y ortopédica, que reconozca las diferencias y que respalde el abanico de opciones que se abren a propósito de la diversidad de alumnos, de perspectivas profesionales, de diseños curriculares, de prioridades y estrategias acorde a la realidad nacional, a sus necesidades. La pluriformidad siempre será más fértil que la monotonía.

Es muy válido considerando la dinámica, los retos, los cambios de los distintos escenarios académicos, dar paso a la integración en un saber concebido en forma de red.  Hay que adentrarse en el avance de las ciencias, especialmente de las tecnologías, especialmente la de la informática, que demanda  una nueva formación capacitación de profesionales de acuerdo a las exigencias del presente. Ello obliga a reestructurar los sistemas administrativos y operativos de las universidades, más las nuestras que permanecen ancladas al pasado por años.

 Muchos consideran todavía más cómodo permanecer dentro de la rigidez tubular, uniforme, donde todo se repite y todo es igual a sí mismo. No,  definitivamente,  la universidad necesita ser menos formal y más imaginativa. Dar paso a un nuevo paradigma de la educación en donde el aprendizaje debe ser  tal que favorezca a los futuros profesionales con un ejercicio de su profesión, capaz de dar paso a cambios en pro de beneficios para el país.

 Urge   de una vez por todas, buscar soluciones a la crisis presupuestaria de operatividad de las universidades, en donde el Estado desempeña un rol negativo muy significativo en su operatividad, no aportándole el capital requerido para su operatividad

  La falta de recursos financieros,  está en el presente  afectando  el presupuesto universitario de las universidades nacionales,  ello se refleja en la deficiencia que tienen estas instituciones en la infraestructura para el desarrollo de la investigación. Esta deficiencia del presupuesto ordinario hace que cada día mas la investigación universitaria se aísle en laboratorios, institutos, cátedras, departamentos o en las unidades docentes.

  Se necesita de un mayor compromiso de  parte de todos los actores involucrados en la operatividad de las universidades, reestructurar sus programas de funcionamiento, dar paso a acciones que permitan rescatar su excelencia académica, de lo contrario, el porvenir de las universidades nacionales es muy gris y sus efectos perjudicarán significativamente en el deterioro del país.

 "La universidad en pro de la grandeza del país"

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LA UNIVERSIDAD VENEZOLANA Y EL COSTO DE LA CALIDAD

"El principal objeto de la educación no es el de enseñarnos a ganar el pan, sino en capacitarnos para hacer agradable cada bocado" Anónimo

Carlos A. Mora V.

La educación superior venezolana afronta en el presente serios problemas en relación a su excelencia academia e investigación,  en donde las universidades nacionales no se han identificado plenamente con su rol de capacitar,  formar profesionales, cónsonos con las demanda de los requerimientos que el país necesita y  dar paso a transformaciones, cambios que le favorezcan en su desarrollo.

 Hay un gran divorcio en algunas carreras como la de ingeniería industrial, administración, economía, relaciones industriales con respecto a lo que el país requiere de estos profesionales, en donde no hay definidos perfiles de acuerdo a los conocimientos que se deben de impartir, proporcionar en pro de su formación  y la ausencia de una definición del personal actualizado.

 Ello obliga a reflexionar qué se debe hacer para rescatar el academicismo de la universidad  a fin de definir su calidad, costos  en relación a los profesionales que forman, a la enseñanza  que se le está dando. A las investigaciones que se están realizando.

 Considérese, que la calidad es un tema que en la última década ha pasado de ser  un tema estrictamente para altos ejecutivos a una herramienta básica y de necesario conocimiento para desarrollarse en el competitivo mundo de hoy. Dentro de la evolución de las empresas de la calidad en este último tiempo, y gracias a su fuerte impacto estratégico, el tema del costo de la calidad y de la no calidad puede ser la respuesta que faltaba para cerrar muchas interrogantes. Los costos de la calidad vienen a confirmar que la calidad no puede existir en abstracto y que solamente fijando objetivos cuantificables, desarrollando metodologías para medirlos y evaluando los resultados de nuestras acciones en función de lo que se ha logrado, podemos saber si realmente mejoramos o no y además cuánto.

Esta demostrado, y así han hecho referencia muchos autores que han escrito sobre calidad, que la calidad no cuesta y que esta además de dejar al cliente satisfecho, atrae nuevos clientes que continúan comprando.

Es por ello que la Universidades  Públicas Nacionales  no deben escapar de esta realidad dado que la calidad no debe estar presente solo en la actividad empresarial sino en todos aquellos sectores públicos o privados y sus organizaciones (como es el caso de la universidad)  y debe comprender entonces que cada profesional graduado con profundas deficiencias de conocimiento bien sea por mala formación o por no haberse entregados conocimientos actualizados , no garantizando un profesional bien preparado  es un individuo que le costara al estado venezolano en primer lugar, por el costo de la enseñanza que recibe, ya que no logrará producir lo que de el se espera y por ende, no estará en capacidad de agregar valor a ninguna actividad además de pasar a  ser un "recurso" que ninguna organización desea, debido a que no es un ente productivo para la empresa y desde luego  para el país.

Ello conlleva a prestarle atención a como se está capacitando al profesional a que costo para el gobierno, para el país, a fin de dar paso a una gestión que garantice  optimización  del manejo adecuado del capital humano, del talento. Prestarle atención a la calidad de sus docentes, de sus programas, autoridades universitarias, que genere resultados, investigaciones, actividades  docentes y administrativas que realmente generen valor para la sociedad y que agreguen valor sobre todos sus egresados atendiendo a la intención de producir profesionales con capacidad de afrontar los retos y con perfiles acordes a la realidad de un país que debe dejar atrás viejos paradigmas.

Para ello debe deben las universidades la importancia de reestructurar sus planes, su gerencia educativa, en donde   su estructura debe ser mas flexible y sensible a los cambios y realidades del país, dando marcha a  un plan de reestructuración y de transformación académica que involucre la estructuración de pensums de estudio modernos con un conocimiento practico y real, con docentes realmente preparados y con vocación de servicio, con un estudiantado realmente comprometido con la actividad que realiza y que sienta la promoción de la identidad cultural, con la incorporación de actividades que permitan vender el conocimiento que en sus aulas se produce y de esta manera autogestionar sus actividades.

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